Для ребенка среднего дошкольного возраста речевые указания взрослых приобретают более устойчивое значение. Получив инструкцию и поняв ее, ребенок сразу выполняет действие правильно (например, когда нужно, нажимает, когда не нужно, не нажимает на кнопочку), не нуждаясь в отдельном указании для каждого движения. Собственная речь ребенка начинает применяться для планирования действий («Буду рисовать лес. Нарисую много деревьев, а потом зайку») и для руководства ими. При этом ребенок, направляя собственные действия, как правило, говорит вслух. Но речевая регуляция собственных действий у детей еще очень несовершенна. В значительной степени этим объясняются те трудности, которые испытывают дети, когда им нужно самостоятельно удерживать мотив и цель действия. Понятно и значение внешних средств, напоминающих ребенку о том, что и для чего он делает (например, ящичка, в котором сделанные подарки понесут малышам).

Старший дошкольник приобретает умение выполнять сравнительно сложные речевые инструкции взрослых. При словесном планировании собственных действий он уже в большинстве случаев может не прибегать к громкой речи, а составляет план и руководит своими действиями про себя. Однако в затруднительных случаях, требующих, например, сдерживать сильные желания, нередко и шестилетние дети руководят собой вслух.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ ЧЕТВЕРТОГО РАЗДЕЛА

1. Каковы условия развития личности дошкольника?

2. В какой мере на развитие личности дошкольника влияют окружающие его взрослые? Какие формы влияния взрослых определяют развитие личности дошкольника?

3. Как влияет на развитие личности ребенка общение со сверстниками?

4. Каково содержание мотивов поведения дошкольника?

5. Что является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника?

6. Как развивается самосознание и самооценка у дошкольника?

7. Каковы особенности чувств дошкольника?

8. Каковы основные направления развития чувств дошкольника?

9. Какова специфика волевых действий детей дошкольного возраста?

10. Что определяет развитие воли в дошкольном возрасте?

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Продумайте систему вопросов, позволяющую получить представление о самооценке дошкольника, проведите беседу с интересующим вас ребенком по этим вопросам. Проверьте путем наблюдения за свободным поведением ребенка о группе сверстников. Определите, в какой мере его самооценка соответствует его реальному поведению.

2. Проведите беседу с дошкольниками о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Запишите в протокол ответы детей на интересующие вас вопросы. Продумайте, как создать конфликтную ситуацию, в которой можно было бы проверить соответствие ответов детей реальному поведению.

3. Понаблюдайте за особенностями чувств дошкольника. Установите, какие привязанности имеет интересующий вас ребенок. Проверьте устойчивость его привязанностей через две недели, через месяц. Понаблюдайте за сменой эмоциональных состояний ребенка в течение некоторого времени. Сравните особенности чувств ребенка младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

4. Продумайте, какие можно создать ситуации, требующие волевых усилий ребенка. Проверьте на детях среднего и старшего дошкольного возраста, какой мотив (личностный или коллективистический) дает больший эффект в результатах деятельности.

Раздел пятый. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА

Глава 12. РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.