Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Директор средней школы Blendon Тина Томас-Мэннинг была чрезвычайно заинтересована в том, чтобы разобраться в отчетах о производимой ее школой добавленной стоимости, и в дальнейшем разумном использовании содержащейся в этих отчетах информации. Мэри Питерс, окружной специалист по добавленной стоимости, научила Тину получать и интерпретировать отчеты. Тина заметила, что преподавательский состав считает, что добивается от учеников значительного прогресса. Они сказали мне: «Мы знаем, что наши ученики развиваются». Тогда она решила проверить, подтверждаются ли их убеждения фактическими данными. В большинстве случаев это было не так.

Проведя за анализом отчетов значительное время, Тина поняла, что важно дать сотрудникам время на ознакомление со своими результатами и их осмысление. Изучив отчеты по добавленной стоимости вместе с учителями школы, Тина, несмотря на некоторую необычность этой информации, смогла наладить с сотрудниками диалог, в ходе которого они были способны критически посмотреть на свои результаты. Тина встречалась с командами учителей во время их обычных плановых совещаний. На каждом таком совещании она делилась с ними относящимися к их работе отчетами по добавленной стоимости и помогала командам толковать содержащиеся в них данные. Затем сотрудникам предоставлялось время для обсуждения и разбора отчетов по добавленной стоимости и оценки их сильных и слабых сторон. Посещая регулярные учительские совещания, Тина смогла сразу после получения данных в начале учебного года встретиться со всеми преподавателями и обсудить их результаты с точки зрения добавленной стоимости.

Сила анализа данных о добавленной стоимости в том, что он дает пищу для диалога, подразумевающего критический подход к обучению детей.

Не все руководители школ и округов готовы спокойно делиться информацией о добавленной стоимости со штатом сотрудников, потому что эта информация является для них новой и необычной. Обычные их опасения: «Что если учителя начнут задавать вопросы, на которые я не смогу ответить? Что если они не согласятся со своими результатами?». Помните, что сила анализа данных о добавленной стоимости в том, что он дает пищу для диалога, подразумевающего критический подход к обучению детей. Именно поэтому мы призываем учителей и руководителей полагаться на полученные данные и не жалеть времени на эти иногда неудобные, но очень ценные беседы о взаимосвязи между методиками преподавания и результатами учеников. В главах 4, 5 и 6 приводится сравнительно простое руководство к обсуждению информации о добавленной стоимости.

Хизер Дзики, учитель в школьном округе Дюбуа в Западной Пенсильвании, прошла через те же сомнения. Ее совет – просто отбросить колебания и отнестись к информации о добавленной стоимости «как к инструменту, а не как к причине для беспокойства». В начале года всем учителям начальной школы Sykesville школьного округа Дюбуа было предоставлено время на изучение информации об их добавленной стоимости. Это не было формальным требованием – скорее просьба к учителям со стороны директора Либби Шиндлдекер. С точки зрения Хизер, информация о добавленной стоимости – это «одна из тех вещей, в которых совершенствуешься с практикой. Сначала я этого не понимала, но теперь в этом уверена. Мне достаточно пробежаться глазами по отчету, чтобы понять, добиваюсь ли я поставленных целей. Это приходит со временем и с опытом». По итогам обучающих встреч по профессиональному развитию хизер так описывает свой путь к пониманию анализа данных о добавленной стоимости: «Поняв, двигаюсь ли я в правильном направлении, я готова продолжать свою работу. Меня вдохновляет осознание того, что моя деятельность принесет положительные результаты. Бывают и моменты, когда мои результаты не так хороши, как хотелось бы, но в этом случае я могу быть уверена, что внесу необходимые изменения и посмотрю, сработают ли они. Это дает мне предлог для того, чтобы что-то менять».