Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

После того как вы сформировали образовательную культуру, при которой данные о добавленной стоимости являются основой для принятия решений, предоставили сотрудникам возможности для профессионального развития и обеспечили им достаточный уровень доступа к информации о добавленной стоимости, убедитесь, что у них есть время и все необходимые инструкции для совместного глубинного изучения имеющихся данных. Это, например, могут быть поздние среды[6], во время которых учителям предоставляется время для работы в компьютерном классе, или же можно ввести традицию отводить определенное время изучению отчетов по добавленной стоимости и анализу их данных перед собраниями сообществ по профессиональному обучению[7]. Среди других стратегий по изучению информации о добавленной стоимости можно назвать использование времени на плановых собраниях преподавательского состава или предложение главам департаментов уделять часть повестки дня собраний департамента совместному анализу информации о добавленной стоимости.

В следующем разделе мы обсудим макро– и микроуровни изучения информации о добавленной стоимости, поговорим о значении этих уровней и о том, почему важно двигаться от данных высокого уровня к данным низкого уровня.

Тезис 5

Движение от макро– к микроподходу

Движение от макроуровня к микроуровню, которое совершили преподаватели Вестервилля, – это правильный подход, потому что (а) каждый уровень отчетности создает контекст для следующего, более низкого уровня отчетности, и (б) движение от общего к частному помогает деперсонализировать данные и наилучшим образом способствует предметному обсуждению, основанному на полученных данных. Информация о добавленной стоимости может быстро стать персональной – ведь она показывает, в какой степени преподаватели способствуют прогрессу учеников своих школ и своих классов. Это может как воодушевлять, так и сбивать с толку. Чтобы сотрудники не испытывали дискомфорта при изучении результатов добавленной стоимости, мы советуем начинать внедрение этой концепции с рассмотрения информации на уровне округа, и только после этого переходить к более конкретизированным отчетам, описывающим добавленную стоимость школ, классов и индивидуальных педагогов.

Важное замечание

В этом разделе мы предлагаем преподавателям придерживаться подхода сверху вниз – от макро– к микроуровню анализа данных. Это не означает, что анализ должен быть иерархическим. Мы не говорим, что окружные рабочие группы должны завершить анализ отчетных данных на уровне округа, прежде чем давать разрешение рабочим группам на уровне школ на анализ их данных. Подход от макро– к микроанализу лишь предполагает, что каждая группа должна начинать свой анализ с агрегированных данных, а затем переходить к дезагрегированным данным. Подробнее эту концепцию мы обсудим в главе 3.

Когда вы будете предоставлять данные своим сотрудникам, советуем вам показывать отчеты на большом экране, а также распространять среди преподавателей бумажные копии отчетов. В главах 4, 5 и 6 приведены примеры отчетов и предложения по ведению таких дискуссий. Но есть несколько важных соображений, которые стоит иметь в виду. Мы советуем всегда начинать обсуждение результатов с сильных сторон по двум причинам. Первая – преподавателям нужно время для признания и обсуждения их успехов. На этом этапе дискуссии выявляются действенные стратегии и подходы, которые стоит сохранить и распространить. Вторая причина, по которой имеет смысл начинать с сильных сторон, состоит в том, что обсуждение успехов готовит преподавателей к разговору о сторонах, создающих вызовы.

Всегда начинайте обсуждение с позитивных результатов.

Вот примерные вопросы для дискуссии при обсуждении отчетов по добавленной стоимости с преподавательским составом.