Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Энн – учитель математики 6-х классов в сельском школьном округе. Как и Мелани, Энн и ее коллеги-учителя получают информацию о добавленной стоимости на уровне учителя с 2007 г. К тому времени некоммерческая организация Battelle for Kids (BFK) сформировала консорциум школьных округов, чтобы запустить во входящих в него школах пилотный проект под названием «Учителя соединяют успеваемость с прогрессом» («Teachers Connecting Achievement and Progress» – T-CAP). Этот проект, рассчитанный на три года, привел к внедрению анализа добавленной стоимости на уровне учителя в классах с 3-го по 8-й в более чем 40 школьных округах штата Огайо.

Поскольку проект T-CAP был пилотным, он сопровождался множеством интервью с учителями и школьными администраторами, которые проводили независимые исследовательские агентства. В ходе этих интервью преподаватели поделились своими ожиданиями и опасениями, связанными с отчетами на уровне учителей. Участники интервью подтвердили важность постоянного диалога и профессионального развития, которые должны способствовать правильному толкованию и использованию информации о добавленной стоимости на уровне класса. Также они говорили о влиянии, которое эти данные могут оказать на культуру внутри школ, и о том, как они повлияют на принятие методических и управленческих решений. Ниже приведены темы, которые затрагивались в ходе этих интервью. Прочитайте комментарии учителей о влиянии информации о добавленной стоимости на уровне учителя. Некоторые из них отмечают, что предоставленная информация была хорошо воспринята в их коллективах и помогла им посмотреть на свои методики с другой стороны. в то же время для кого-то из учителей осталось неясным, как толковать информацию о добавленной стоимости.

Эти комментарии учителей служат как позитивными, так и предупредительными сигналами для школьных администраторов, которые вовлечены в процесс анализа. Воодушевляет то, что учителя выразили энтузиазм относительно полезности этих данных. Однако стоит учитывать, что этот переход может быть не таким уж простым. Руководители школ должны устранить страхи и подозрения, окружающие данные о добавленной стоимости, и обеспечить учителям поддержку и возможность их целенаправленного профессионального развития в безопасной и дружелюбной рабочей атмосфере.

Слово учителю: Темы, обсуждаемые в ходе интервью с учителями на тему добавленной стоимости

Позитивный прогноз: Большинство опрошенных преподавателей положительно отзывались о применимости отчетов по добавленной стоимости на уровне учителя в их работе сейчас и в будущем.

«На мой взгляд, этот подход добавляет еще один слой информации. Тот факт, что наши дети оказались успешными, не должен нас успокаивать. Мы должны удостовериться, что благодаря нашей работе они достигают всего, на что способны».

Все более глубокое понимание добавленной стоимости: Многие из учителей указали на то, что доступность и использование данных о добавленной стоимости были ограничены до того момента, пока в их распоряжение не поступила информация о добавленной стоимости на уровне учителя. При этом они уже много лет получали результаты о добавленной стоимости на уровнях школы, предметной области и уровне обучения.

«Кажется, мы не используем другой информации о добавленной стоимости, кроме отчетов по учителям. Я знаю, что наш директор выдает нам разные типы отчетов, но мне нужен только отчет на уровне учителя».

Беспокойство о справедливом распределении ресурсов: Многие учителя выразили сомнения в справедливости оценок добавленной стоимости на уровне учителя. Эти сомнения основывались на различии предоставляемых учителям ресурсов и обучающей поддержки.