Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Раньше об учителях судили не по влиянию их методов обучения на результаты учеников, а по таким параметрам, как управление классом, вовлеченность учеников, планирование и проведение уроков. Сегодня, когда определяющими переменными становятся достигаемые учениками результаты, превалирующие ранее культурные нормы, согласно которым учителя являются взаимозаменяемыми и имеют равное влияние в школьном сообществе, подвергаются сомнениям. Очень редко встречаются школы, педагоги которых регулярно получают и совместно обсуждают данные по каждому классу, чтобы сообща выработать стратегии совершенствования. Еще большей редкостью являются учреждения, в которых ценится и отмечается измеряемый вклад учителей в прогресс учеников. Напротив, в школах всегда была распространена уравнительная культура, формирующая среду, в которой каждый учитель является своего рода независимым подрядчиком, нанятым, чтобы наилучшим образом преподавать установленную программу.

Внедрение использования учительских отчетов означает начало дифференциации учителей на основе измеряемых показателей, и эта тенденция обещает стать всеобщей. И неудивительно, что учителя и профсоюзы выражают сомнения в достоверности показателей добавленной стоимости и горячо протестуют против их использования для оценки качества преподавания конкретного учителя. И эти сомнения и протесты сохранятся до тех пор, пока руководители школ, учителя и общественность не получат полного понимания того, что означают в конкретном случае данные о добавленной стоимости, и для чего их следует применять, а для чего нет.

Также следует учитывать, что сегодняшнее всеобщее внимание, прикованное к преобразованию механизмов оплаты труда, может ненароком погасить энтузиазм учителей относительно применения учительских отчетов в диагностических целях, что создаст дополнительные проблемы при внедрении этой концепции. Недавние общественные обсуждения и инициативы, подобные RttT, побуждают чиновников различных уровней говорить о применении данных об успеваемости учеников для оценки учителей и, как следствие, для определения размера их оплаты труда. Учителя беспокоятся, что информация о добавленной стоимости будет служить несправедливой мерой оценки, которая может негативно повлиять на их должности, подсчет стажа и в конечном итоге на их зарплаты. Рейтинг учителей в Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса, опубликованный в газете «Los Angeles Times» [Felch, Song, Smith, 2010], – наглядный пример того, что информация о влиянии учителей может стать достоянием общественности и быть использованной в политических целях, а не для помощи учителям в усовершенствовании их практики преподавания.

Кроме того, преподаватели боятся, что информация о добавленной стоимости на уровне учителя будет способствовать конкуренции за премии и признание заслуг [Harris, 2011]. В школах, где сотрудничество и взаимопомощь считаются преимуществом и необходимым компонентом здоровой школьной среды, существуют опасения, что отчеты об уровне учителей заставят их конкурировать друг с другом, и совместное обсуждение информации о добавленной стоимости будет саботироваться. вполне вероятно, что при наличии прямой взаимосвязи между реформой механизмов расчета зарплаты и информацией о добавленной стоимости многие учителя пренебрегут диагностическим потенциалом этих отчетов и сконцентрируются на оценивании их должностей и определения оплаты труда.