Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Благодаря распространению учительской отчетности по добавленной стоимости все большее количество учителей и преподавательских рабочих групп получает возможность изучить влияние созданной ими образовательной среды на результаты их учеников. Информация, содержащаяся в отчетах по добавленной стоимости на уровне учителей, обладает огромным потенциалом, и обращаться с ней следует деликатно, так как она неизбежно повлияет на культуру преподавания, сложившуюся в вашей школе. Безусловно, масштабные долгосрочные последствия применения учительских отчетов по добавленной стоимости еще предстоит оценить, но сегодня реакция учителей на эти данные в большой степени зависит от руководителей школ. Мы убедились, что профессиональное целенаправленное обучение толкованию информации, предоставляемой отчетами, является необходимым, но недостаточным условием для того, чтобы педагоги начали использовать полученные результаты при принятии решений о методах и способах преподавания. Руководители школ должны активно и со знанием дела подводить рабочие группы педагогов к продуктивным рассуждениям и дискуссиям и налаживать процессы, благодаря которым все предпринимаемые действия будут осознанными и подкрепленными информацией. Когда преподавательские рабочие группы получают доступ к информации об успеваемости и добавленной стоимости, взаимодействие преподавателей с учениками и другими учителями разительно изменяется.

BFK·Фокус – системный подход к импрувменту школьного образования – применительно к рабочим группам учителей является очень эффективным. Когда учителя совместно работают над составлением матрицы «Фокус на моей школе», они могут увидеть закономерности в информации, которые откроют им их сильные стороны и вызовы, и ответить на очевидный вопрос: почему результаты оказались именно такими?

Глава 4 была посвящена первым двум этапам анализа при фокусе на уровне округа, а в главах 5 и 6 мы изучали те же этапы анализа на уровнях школы и рабочей группы педагогов. На этих этапах используется общая и дезагрегированная информация об успеваемости и о прогрессе учащихся, с помощью которой выявляются сильные и слабые стороны образовательного процесса. В главе 7 мы изучим третий – последний этап анализа BFKФокуса, чтобы ответить на вопрос «почему?» или определить глубинные причины получаемых результатов.

Практикум

Изучите отчеты по добавленной стоимости Ханта Рассета. Выскажите ваши соображения:

1. О различиях между подгруппами, разделенными на основании успеваемости в прошлом.

Ответ: Между учащимися, сгруппированными по их предыдущей успеваемости, нет значительных различий. Ученики, попавшие в высшую, среднюю и низшую категории, демонстрировали хороший уровень прогресса (выше среднего).

2. О различиях между мальчиками и девочками.

Ответ: В целом значимой разницы в результатах мальчиков и девочек не выявлено.

3. О прогрессе, достигнутом группой обучающихся по особым программам, по сравнению с учениками из подгруппы с самой низкой успеваемостью.

Ответ: В каждой группе прирост превысил средний уровень. Не выявлено значимой разницы между прогрессом учеников особых программ и учеников из группы отстающих.

Практические шаги и вопросы для обсуждения

Задание: Подумайте над тем, как вы будете применять отчеты по добавленной стоимости на уровне отдельного учителя.

• Будете ли вы работать с ними в ходе конфиденциальных встреч один на один?

• Будут ли они изучаться совместно на больших собраниях преподавательского состава?

• Обсудили ли вы уже с коллегами способы применения этих данных?

• Отвели ли вы часть рабочего времени на то, чтобы учителя изучали свои отчеты и обсуждали результаты с коллегами в дружественной комфортной атмосфере?

Задание: Изучите свой персональный отчет.

• Каковы ваши сильные стороны?

• Каковы ваши слабые стороны?