Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Кроме того, Хизер начала группировать учеников на основании данных оценки Динамичных индикаторов базовой грамотности (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills – DIBELS), а также – результатов неформального классного оценивания работ. «Мои новые “литературные кружки” формировались исходя из объективных данных, а не на основании интересов детей или моего субъективного выбора». Мы видели, как во время «литературных кружков» дети читали – самостоятельно или в группах, – уверенно помечая, какие из методик чтения они используют. в это время Хизер работала с небольшими группами учеников. Некоторым группам она предоставляла совершенствоваться самостоятельно, некоторым – активно помогала.

Хизер и директор ее школы Элизабет Шиндлдекер рассказали нам, что они долгое время использовали программу понимания прочитанного, которая не давала результатов, и поняли они это после изучения своих итогов по успеваемости и добавленной стоимости по литературе. И успеваемость, и прогресс были низкими. «Мы отказались от контрольных по прочитанным произведениям и от некоторых других традиционных методов, которые не давали той информации, которая была нам нужна». Они решили привлечь консультанта, который помог бы им найти новое направление, и теперь они иначе подходят к обучению чтению, используя самые действенные стратегии.

В настоящее время, когда они начали использовать новый учебный план по чтению и правописанию, им удалось не только улучшить результаты учеников по тестам штата, но и добиться того, что ученики стали более заинтересованными и более вовлеченными в учебу. «Информация о добавленной стоимости дает мне повод менять свои методики и позволяет мне видеть результаты этих изменений, как на карте», – говорит Хизер.

Учительские отчеты по добавленной стоимости помогли хизер осознать необходимость дифференцировать свои методики преподавания, чтобы соответствовать разнообразным потребностям ее учеников. Эти перемены оказались не напрасны. «Успешные ребята быстро наверстали упущенное, и теперь и средние, и отстающие, и успешные ученики добивались прогресса», – рассказывает Хизер. Но этими изменениями дело не ограничилось. отчеты по добавленной стоимости по другим предметам показали, что наибольший прогресс наблюдается по литературе. Несмотря на то что результаты в математике были вполне удовлетворительными, Хизер решила попробовать их улучшить, применив ряд новых подходов.

Хизер продемонстрировала в действии подход к импрувменту на основе информации о добавленной стоимости. Сначала она, руководствуясь своими отчетными данными, изменила методики обучения чтению. Позже она внесла изменения и в методики преподавания математики. «Не бойтесь менять свои методы работы, – советует Хизер. – Большинство изменений меняют ситуацию в лучшую сторону. Будьте гибкими и не бойтесь пробовать новое – и вы действительно добьетесь значительных успехов».

Выводы