Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Для иллюстрации важных идей Бобби Мур любит приводить примеры из фильмов. В одной из бесед он сравнил обучение в школе с фильмом «Рембо: Первая кровь-2». Бобби указал на миссию Рембо, которого отправили во Вьетнам, чтобы собрать доказательства того, что во вьет-конговском лагере удерживаются в плену американские военнослужащие, но в его задачу не входило их спасение. «Именно этим и заняты школы, – объяснил Бобби. – Наши дети – это пленные школ. Мы собираем доказательства того, что ребята испытывают трудности, и при этом не учатся и не повышают свой уровень, но мы никак не меняем наши стратегии преподавания и не спасаем их. Мы собираем данные и делаем фотографии, но мы оставляем все как есть». По мнению Бобби, действие – это недостающий элемент школьной реформы.

Одно из проведенных в школе изменений было связано с результатами дезагрегированных отчетов по добавленной стоимости. Когда Бобби и его преподаватели изучили данные Надлежащего годового прогресса (Adequate Yearly Progress – AYP) по подгруппам, они обнаружили, что ученики с ограниченными возможностями добивались хороших результатов в естествознании и обществоведении, но по математике и литературе их прогресс оказался ниже ожидаемого уровня. В чем же была разница между этими дисциплинами? Математике и литературе ребята с ограниченными возможностями учились в замкнутом помещении в цокольном этаже школы. А для изучения естествознания и обществоведения те же учащиеся присоединялись к общим группам 5-х и 6-х классов. Следовательно, в первую очередь нужно было сделать так, чтобы дети с ограниченными возможностями могли учиться по общей программе. Распространение успешных методов и отказ от неуспешных – это один из важнейших способов использования информации о добавленной стоимости для улучшения ситуации.

Кроме этого, преподавательский состав школы Бобби пришел к решению изменить основной рабочий график. Из каждой части рабочего дня было выделено по четыре минуты, в результате чего удалось найти время для дополнительных занятий. Это небольшое изменение в расписании дало возможность проводить пять дополнительных занятий в неделю, чтобы оказывать поддержку тем ученикам, чьи неудовлетворительные результаты требуют принятия оперативных мер. Учителя назвали эти занятия «Без нового материала». Эти дополнительные занятия по замыслу носили гибкий характер. Учителя совместно определяли, кому из учеников требуется помощь и по каким предметам, и в результате расписание дополнительных занятий постоянно менялось. Эта стратегия включала формирование педагогами собственной программы поэтапных оперативных мер. в результате внедрения этой модели поддержки потребность в занятиях после уроков отпала.

Тезис 2

Следите за имплементацией вашего плана и при необходимости корректируйте свои действия

После внедрения описанных изменений Бобби и его сотрудники отметили более высокий уровень вовлеченности ребят с ограниченными возможностями, что можно было считать первым признаком того, что их план начинает приносить плоды. Но педагоги следили и за реализацией других аспектов своего плана, для этого они применяли способы формирующего оценивания, чтобы убедиться, что ученики достигают поставленных перед ними ежедневных или еженедельных учебных целей. Для учеников, которые смогли подтвердить освоение материала, дополнительные занятия «Без нового материала» становятся занятиями по совершенствованию знаний.