Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

По множеству параметров обсуждение негативных результатов привело к прямо противоположным по сравнению с анализом позитивных результатов выводам. В качестве результата отчетов, на который направлен фокус анализа, участники команды записали: «Слабый прогресс среди учеников со средней успеваемостью по математике, литературе и обществоведению». Среди факторов, относящихся к научению, педагоги выделили «Неопределенные цели обучения», потому что по сравнению с целями в естествознании повседневные цели по другим трем предметам были гораздо более расплывчатыми и неопределенными. Из факторов, связанных с учебным планом, они выделили такой: «Несоответствие учебных ресурсов потребностям учеников». О том, что учебные планы по математике, литературе и обществоведению не отвечают нуждам учеников, наши учителя узнали, только когда сравнили их с учебным планом по естествознанию. Они также добавили в эту категорию факторов строку о том, что учебные планы плохо сегментированы, чтобы подчеркнуть разницу между материалами учебного плана по естествознанию и материалами учебных планов по другим трем предметам. Среди факторов оценки команда педагогов выделила «Нерегулярное использование описательной обратной связи». И снова качество и применимость обратной связи, предоставляемой ученикам, оказались в прямой зависимости от ясности и четкости постановки учебных целей. Результат проведенного анализа представлен на рис. 7.10.

Рис. 7.10. Завершенная диаграмма Исикавы: для негативных показателей

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Проведя оценку своей работы с учениками со средней успеваемостью по математике, литературе и обществоведению, члены рабочей группы были готовы ставить цели для улучшения своей педагогической практики. Было очевидно, что им требуется пересмотреть материалы учебных планов, связанные с проблемными результатами в трех предметных областях. Поскольку обществоведение оказалось самой слабой предметной областью, пятеро педагогов решили начать процесс улучшения с пересмотра учебных целей по этому предмету.

В завершение своей работы по анализу отчетных данных рабочая группа поставила SMART-цель и план действий на ближайший учебный год. Их SMART-целью было добиться от учеников из 2-го, 3-го и 4-го квинтилей прогресса по обществоведению, превышающего ожидаемые уровени не менее чем на величину одной стандартной ошибки. в рамках своего плана действий они договорились о еженедельных встречах, на которых им предстояло, во-первых, разрабатывать для учеников более четкие учебные цели по этому предмету, а во-вторых, делиться результатами по учебным целям, поставленным неделей ранее. Участники группы должны были в конце каждого квартала сравнивать результаты квартальных тестов средних учеников с результатами учеников такого же уровня, достигнутыми годом ранее.

Изучение глубинных причин на уровне школы и округа

Анализ глубинных причин на уровнях школы и округа выглядит примерно так же. Есть только два отличия:

(1) работать приходится с агрегированными данными и

(2) диаграммы Исикавы выглядят несколько иначе, отражая другие виды работы, в которых задействованы руководители школ и округов. Тем не менее в обоих случаях ключевой задачей становится помощь педагогам – участникам, принимающим на себя ответственность за результаты их школы или округа.

Работа с агрегированными данными

На уровне округа рабочая команда педагогов должна больше всего внимания уделять масштабным паттернам, которые отражают качество научения в крупных сегментах учащихся округа. Аналогично на уровне школы она должна работать с масштабными паттернами, отражающими качество научения в крупных сегментах учащихся школы. Концентрируясь на масштабных паттернах, команды педагогов могут изменять ситуацию с успеваемостью в больших сегментах учеников.

Диаграммы Исикавы («рыбьи скелеты») для школ и округов