Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Например, все игроки в гольф желают улучшить свою игру. Когда они играют, то могут почувствовать, что что-то идет не так, и, руководствуясь этим чувством, пытаются скорректировать свои замахи. Однако обычно эти попытки не приводят к ожидаемому улучшению – нередко результат только ухудшается. Чтобы произвести улучшение своих замахов, они должны найти способ выйти за пределы системы, частью которой является их субъективный опыт. Поэтому им нужно больше объективных данных – таких как видеозаписи их замахов, сделанные с разных точек, или непредвзятая оценка профессионального тренера по гольфу. Суть в том, что, если вы хотите улучшить функционирование системы, вам нужно найти способ рассмотреть эту систему в целом, двигаясь извне вовнутрь.

Если вы хотите улучшить функционирование системы, вам нужно найти способ рассмотреть эту систему в целом, двигаясь извне вовнутрь.

Таким образом, в контексте нашей книги сравнительно объективными данными, особенно важными для первого шага в деле улучшения процессов научения, являются данные об успеваемости и добавленной стоимости. При переходе ко второму вопросу, связанному с этим процессом, – каковы основные причины демонстрируемых системой результатов – возрастает роль субъективной информации, но на первом этапе важно сконцентрировать внимание на генерируемых системой объективных данных. Также важно заметить, что информация о добавленной стоимости дает возможность посмотреть на работу педагогов в совершенно иной перспективе. Данные об успеваемости дают информацию о положении учеников относительно установленных системой стандартов. При этом информация о добавленной стоимости относится к эффективности программ, разработанных для того, чтобы провести учеников через основанную на стандартах систему. Иными словами, информация о добавленной стоимости говорит преподавателям о том, насколько хорошо работает текущая программа как в целом, так и по отношению к конкретным подгруппам учащихся. Получив эту информацию, преподаватели, наконец, стали обладателями того, что в мире бизнеса считается само собой разумеющимся: относительно надежным показателем производительности. Информация о добавленной стоимости говорит нам, насколько продуктивна текущая учебная программа.

При рассмотрении доступных сегодня преподавателям показателей успеваемости и добавленной стоимости важно мыслить на уровнях как агрегированных, так и дезагрегированных данных. Оба вида данных важны, но в контексте эффективности системы они отвечают на разные вопросы. В главах 4, 5 и 6 мы рассмотрим, как выглядят эти данные на различных уровнях образовательной системы и что должны делать специалисты различных уровней со своими агрегированными и дезагрегированными данными.

Тезис 5. фокус на системе – соединение уровней анализа и этапов исследования

Если собрать воедино все, о чем говорилось в этой главе, в результате получится трехуровневая трехступенчатая модель совершенствования образования.

Рис. 3.1. Фокус на системе

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Эта модель представлена на рис. 3.1. Три уровня анализа изображены в виде трех воронок, вставленных одна в другую. Самая большая воронка соответствует анализу на уровне округа, средняя по размеру воронка – на уровне школы, а самая маленькая – на уровне класса. Три этапа исследования на каждом из уровней представлены тремя ключевыми вопросами о системном импрувменте: каково текущее состояние системы; каковы основные причины демонстрируемых ею результатов; что мы должны поменять в своем образе мыслей и действий, чтобы улучшить эти результаты.

Тезис 6

Важность фокуса