Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Когда мы смотрим на средний NCE-прирост 7-го класса 2010 г., то видим число -5,4 и букву R*. Число -5,4 отражает изменение по сравнению со средним баллом 56,5 (оценка среднего балла за 6-й класс в 2009 г.) до значения 51,1 балла, полученного в 7-м классе в 2010 г. Символ R* (и красный цвет ячейки в полной цветной таблице[11]) означает Red – красный, что говорит о том, что средний балл оказался ниже ожидаемого по меньшей мере на два стандартных отклонения. Здесь и далее по книге представлены черно-белые рисунки и таблицы, но часто для обозначения значений выше или ниже ожидаемых, а также соответствующих ожидаемым используется система цветовой маркировки. Определение того, что конституирует эти уровни, и есть политическое решение; следовательно, эти «знаки» различаются от штата к штату и от округа к округу.

Что такое стандартная ошибка

Стандартная ошибка – это мера неопределенности, связанная с оценкой среднего балла ученика. В общем случае, чем меньше стандартная ошибка, тем точнее оценка балла. На величину стандартной ошибки влияет как размер группы – когорты – учеников, так и среднеквадратичное отклонение баллов от среднего значения. Обычно, чем больше группа учеников – тем меньше стандартная ошибка, и чем больше разброс баллов – тем больше величина стандартной ошибки.

Этап 3. Определить средний прирост за три года

В строке табл. 4.1, обозначенной как «Средний за три года NCE-прирост», указаны данные о среднем приросте за последние три года для каждого класса (года обучения). Здесь мы видим, что семиклассники в среднем показывают прирост в 1,4 балла по NCE-шкале. Средние данные за три года помогают получить более достоверное представление о долгосрочной эффективности программы обучения.

Этап 4. Сравнить результат с установленным нормативом прогресса

В 2010 г. средний прирост в классах с 4-го по 8-й составил – 6,1 балла, со стандартной ошибкой в 0,5. Значит, с высокой долей уверенности можно сказать, что прогресс среднего ученика за эти годы оказался значительно ниже ожидаемого.

Ответ на ключевой вопрос

Интерпретация этих данных должна дать вам ответ на один ключевой вопрос: какого роста удалось добиться в каждом классе округа? Из нашего отчета следует, что в 2010 г. в среднем округ добился в математике гораздо меньшего по сравнению с ожидаемым роста. Это открытие дает очень важную информацию окружной рабочей группе, которая теперь может исследовать причины этого нисходящего тренда и постоянно низких результатов, двигаясь по воронкам BFK·Фокус.

Перерыв для практики

Используйте приведенный выше отчет по добавленной стоимости по математике, чтобы ответить на следующие вопросы.

1. В каком классе в 2010 г. зафиксирован самый высокий уровень средней успеваемости? А в каком самый низкий?

2. Ученики какого класса продемонстрировали наибольший прогресс по математике в 2010 г.? В каком классе был наименьший прогресс?

3. Успешен ли оказался округ в целом в 2010 г. с точки зрения прогресса по математике?

(Ответы приведены в конце этой главы.)

Тезис 2

Создайте матрицу «фокус на моем округе», чтобы оценить текущие результаты