Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

В нашем примере мы видим достаточно постоянно проявляющуюся закономерность (паттерн): ученики с низкой успеваемостью демонстрируют менее значимый прогресс по сравнению со своими сверстниками с высокой успеваемостью. Исключение составляют лишь учащиеся 8-х классов: здесь наблюдается обратная закономерность, однако прогресс учеников с низкой успеваемостью также оказывается ниже ожидаемого. Итак, если говорить о сильных сторонах, то округ сравнительно неплохо справляется с тем, чтобы добиваться прогресса среди учащихся с высокой успеваемостью. При этом 8-й класс является очевидным исключением из этой тенденции. Что же касается вызовов, то округ испытывает проблемы в связи с программой по математике, не справляющейся с задачей улучшения показателей учеников с самой низкой успеваемостью. Такие ученики проигрывают своим менее отстающим сверстникам по всему штату.

По окончании анализа результатов по математике участники окружной рабочей группы перейдут к аналогичному вертикальному анализу дезагрегированной информации по таким предметам, как литература, естествознание и обществоведение (см. рис. 4.4).

Когда окружная рабочая группа изучила данные округа, двигаясь вертикально и выискивая паттерны в дезагрегированной информации по каждому предмету с 4-го по 8-й класс, наступает время горизонтального изучения тех же данных, т. е. анализа внутри каждого года обучения – класса.

На рис. 4.4 представлены диагностические отчеты по 4-м классам для каждого предмета. Эти отчеты сформированы компанией SAS, округа получают доступ к таким отчетам через систему услуг EVAAS института SAS Institute, Inc.

Целью этого анализа является нахождение закономерностей внутри одного уровня обучения – класса. В этой подборке диагностических отчетов ясно прослеживается та же закономерность, что и в отчетах по математике для всех классов. В целом можно сказать, что ученики с более низкой успеваемостью добиваются меньшего прогресса, чем ученики с более высокой успеваемостью. По окончании изучения данных за 4-й класс окружная рабочая группа переходит к изучению дезагрегированных отчетов по каждому из оставшихся классов.

Определение приоритетов округа

Окружной рабочей группе недостаточно знать, каковы сильные и слабые стороны образовательных программ. Следующий вопрос, встающий перед ее участниками, – как использовать сильные стороны для устранения вызовов? Возможность это сделать определяется способностью рабочей группы расставлять приоритеты и концентрировать усилия. Чем на большее количество сильных и (или) слабых сторон распространяют свое внимание участники команды, тем меньше вероятность того, что им удастся добиться значимых перемен. Изменения требуют усилий, а усилия требуют концентрации. Мы советуем аналитическим группам фокусироваться не более чем на двух масштабных изменениях в год. в оптимальном случае лучше ограничиться одним изменением, но и двумя изменениями управлять вполне реально. Цель поиска закономерностей в рассматриваемых отчетных данных состоит в том, чтобы обнаружить сферу, в которой можно добиться измеряемых результатов при помощи целенаправленных усилий. Ключом к продуктивным изменениям является сфокусированная работа над достижением достойной цели.