Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди, Майк Томас, Мэри Питерс (2012)

Рис. 1.4. «Двойная сила»

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Успеваемость измеряется перформансом учеников, который они осуществляют в конкретный момент времени и который сопоставляется со стандартами. Прогресс же измеряется тем ростом, который совершает ученик за период времени. Чтобы правильно оценивать и поощрять усилия учащихся, нужны оба показателя – и успеваемость, и прогресс. Каждый показатель дает важную информацию, но полную картину обеспечивает лишь их комбинация. Измеряя оба показателя и дополняя их другими источниками информации, учителя, школы и школьные округа формируют более устойчивое и более полное видение своего вклада в обучение школьников.

Но действительно ли отчеты по добавленной стоимости могут сообщить нам что-то, чего мы не узнаем из данных об успеваемости? Рассмотрим еще один пример сравнения успехов Элли и Яниры (рис. 1.5). Оценки Элли стабильно оказываются выше удовлетворительного уровня успеваемости. В 3-м классе ее оценка по математике соответствовала 96-му процентилю, в 4-м – 88-му, а в 5-м – 80-му. Несмотря на то что все оценки были выше минимальных требований, мы видим, что ее оценки ухудшались из года в год. Когда мы смотрели только на оценки Элли в 5-м классе, нам казалось, что она, ее преподаватель и ее школа вполне успешны. Что могла бы предпринять преподаватель Элли, если бы в ее распоряжении оказались данные о динамике оценок девочки?

Рис. 1.5. Элли и Янира: динамика изменений

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Вернемся к Янире, чья оценка по математике в 3-м классе соответствовала 13-му процентилю, в 4-м – 27-му, а в 5-м – 49-му. Янира делает большие успехи, и при этом она по-прежнему не соответствует нормативам, установленным для каждого из годов обучения. Находясь ниже удовлетворительного уровня успеваемости, Янира все равно демонстрирует прогресс. Раньше Янира казалась отстающей, но если мы посмотрим на динамику ее результатов, мы увидим, что ее уровень очень быстро повышается. Могли бы учителя Яниры развивать и усиливать свои способы помощи и совершенствования знаний, если бы у них была информация о прогрессе ученицы? Если бы родителям и другим членам сообщества были бы доступны данные о прогрессе, а не только об успеваемости Яниры и ее одноклассников – как это сообщество воспринимало бы успехи школы, в которой учится Янира?

Если мы экстраполируем результаты успеваемости Элли и Яниры на остальных учеников их школ, мы, возможно, придем к выводу, что элли, ее учитель и начальная школа Bethany заслуживают поощрения. А Янира, ее преподаватель и вся начальная школа Alamos должны быть признаны отстающими и, возможно, их следует подвергнуть санкциям. Однако, если мы посмотрим на прогресс, то мы увидим иную картину. Успех Яниры, ее учителя и школы с точки зрения роста успеваемости должен быть отмечен и поощрен. При этом мы увидим необходимость вмешаться в деятельность школы Элли, чтобы предотвратить дальнейшее ухудшение результатов Элли и подобных ей учеников, которые не добиваются ожидаемого прогресса.

На рис. 1.6 изображена структура, взятая с некоторыми изменениями из работы д-ра Дугласа Ривза «Учебная структура для преподавателей» [Reeves, 2006]. В ней учитываются как прогресс, так и данные успеваемости в масштабе школ и школьных округов.